在少年心里种下美的种子——燕园人合（燕园少儿）关于美育市场的调查分析

　　自从20世纪80年代中期出现过美学和美育高潮后，美育越来越被分工细密的现有课程体系边缘化了，我们看到的常常只是偏重技能、缺失审美内蕴的“艺术课”或者仅剩知识、脱离现实生活和主体精神世界的所谓“美学课”，而少见品位高雅、内涵丰富、陶冶学生身心的“美育课”。

　　反思美育难以落实的瓶颈制约，除了把美育矮化为技巧教育、美育窄化为艺术教育、美育仅限于学校教育等理念误区外，升学压力、评价标准、社会影响等因素不可忽视，认真梳理剖析这些原因，有助于我们改革创新并重建美育。

　　第一，应试教育叠床架屋的知识课程挤占了美育应有的时间和心绪。被呼吁“减负”的应试教育其知识量、作业量有增无减，从小学到高中甚至已经向学前教育广泛渗透。形式多样的校外“培训”更变相剥夺了学生的课外时间；无休无止的题海战、连篇累牍的背诵赛占满了学生校内外时间。美育应当具备的从容心态、悠闲节奏和脱俗雅趣，都失落在上学族“班”匆匆步履、闪烁一瞥之中。

　　第二，评价指标日趋数量化和刚性化偏废了需要“质性评价”的美育。评价学生生命质量除了标示其知识水平的分数外，当然应该包括诸如审美情趣的雅俗、道德情操的高低和创新能力的强弱等等。而实际上，新课标所倡导的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这评价三维度，常常流于形式。“质性评价”的几乎缺失，使美育教学与评价陷入机械和狭隘的循环。

　　第三，社会转型期所产生的消极影响有损美育实施的生态。转型过程中，整个社会难免产生许多浮躁、趋利、庸俗等负面情绪，使得文化生态异化，更使得青少年人格发育趋向“空心化”，即愈来愈缺失崇高、阳刚与雄壮的美感元素。不少学生更多沾染的是经济意识、“小我”考量和感官愉悦，对美的发现、追求和创造的自觉精神日趋稀薄。“走偏”的文化消费与“病态”的审美创造互为因果，值得忧思。

　　不管是人的全面发展，还是社会的全面进步，都离不开美育这项至关重要的工作。通过美育教育，让每一个中国人提高自己的审美和人文素养，让每一个中国人的生活过得美美的，是以人民为中心的发展理念在美育中的体现。无论是从个人全面素质的提高，还是从文化振兴繁荣，到文化自信，还是推动整个社会健康全面的发展，美育都起到非常重要的基础性作用。

　　只有美育是对人的生物学属性彻底的改造，是教育最重要的基础。在美育教育里，如何让孩子们通过绘画、音乐、舞蹈、器乐、影视作品、文学作品等中，潜移默化地感受到习近平总书记特别强调的中国历史观、国家观、民族观、文化观等中国精神，并凝聚成中国力量，是美育工作应该认真践行的一个标准，也是美育在习近平新时代中国特色社会主义思想中的实践，通过美育工作，把中华优秀传统文化、中国革命文化、中国特色社会主义先进文化的种子深深地埋藏在孩子们的内心，成为孩子们生长发育过程中形成的一个重要组成部分。

　　早在2002年，教育部颁布《学校艺术教育工作规程》指出：“艺术教育是学校实施美育的重要途径和内容，是素质教育的有机组成部分”。2015年5月教育部出台《中小学生艺术素质测评办法》、《中小学校艺术教育工作自评办法》、《中小学校艺术教育发展年度报告办法》，同时确定全国102个中小学艺术素质测评试验区，将艺术素质纳入学生综合素质档案。同时，随着人民群众物质文化生活的逐步提高，家长们对孩子的艺术培训越来越重视。

　　2017年，我国少儿艺术培训行业市场规模在629亿元左右，2020年规模将增至1316亿元。目前我国2-12岁少儿超过2.2亿，基数庞大，少儿教育面临前所未有的发展空间，预计我国每年参加各类艺术培训的青少年儿童将超过1亿人次。

　　2008-2017年我国艺术培训市场规模走势图

　　高考艺术培训市场经过多年的发展已经逐渐成熟，目前正处于整合阶段，2020年市场规模有望达到540亿，五年复合增速达9.06%。据估算，2015年我国高考艺术培训市场规模达350亿元，2020年规模将增至540亿元。因为，艺术教育在我国高等教育扮演着越来越重要的作用，无论是招生人数还是毕业生人数都不断增长，在同期本科生人数中占比越来越大，反映了社会和市场对艺术类专业学生的认可。

　　要实现美育的价值，从目前来看包括两个方面，一个是知识、技能的获得，一个是艺术的实践，如音乐、美术等艺术课程，既有艺术方面知识的习得，也包括艺术技能的获得。美育教育核心任务之一，就是要把“教会”作为基础性目标，包括绘画、音乐、舞蹈，教会他们乐器、表演、朗诵等等。艺术教育的改革首当其冲的就是要把“教会”作为艺术课的一项基础性目标。但孩子习得技能后，如果不去实践，就没有内在修养的提高。只有“学”和“演”两者的结合，才能够真正实现美育的价值。

　　燕园人合（北大博雅）、元培商学院旗下燕园少儿品牌的青少年美育素质测评中心，是面向青少年以文化素质、专业素质、专业技能“三位一体”为核心的美育综合素质测评项目，能够让孩子们感受美、鉴赏美、创造美，真正做到专业技、思维能力和人文素养的同时提高。

　　青少年美育素质测评中心是以全面培养青少年创新性、科技型、专业性、技能复合型专业人才为宗旨，面向全国中小学生、技术职业院校学生、职业大学学生、大学专业学生、专业老师等各层次人员开展的专业能力测评认证工作。该体系以由政府搭台、行业机构开展、校企参与的模式，在全国各省市建立测评中心，对学员进行综合性专业能力测评认证。

　　青少年美育素质测评中心拥有专家论证委员会、专家编审委员会、专家评审委员会及考官团队、教师团队、培训团队、测评团队，形成集项目论证、编写、出版、发行教材、培训、等级测评、审核、发证及书面考试与现场考核为特点的美育综合素质等级测评体系。

　　今天，美育工作的发展得益于党和国家的高度重视，但各种培机构的野蛮生长，在美育培训中抱有的资本思维等，制约了美育工作质量水平的提高。新时代对美育工作提出了新要求？全国青少年美育素质测评中心主任、北大博雅少儿商学院执行院长任太玉认为，必须把握三个方面：

　　第一，重塑美育在教育中的角色，需要立德为先。“美德”这个词由“美”与“德”构成，这很好地表明了两者之间的关系与互动。康德曾说过，美包含了道德的深刻内涵。而在施德的过程中，其“润物细无声”的方式必是审美的。人人都有美的情怀，高远的境界，假恶丑现象自然就会远离我们的社会。

　　第二，重塑美育在教育中的角色，需要回溯传统。孔子以“礼、乐、御、射、书、数”六艺教授学生，认为人的教育“兴于诗，立于礼，成于乐”。此后，中国古代的私塾教育和国家教育都沿袭着儒家的这个审美教育传统。传统文化中，实体性的书画、雕刻、诗词歌赋、建筑、美术工艺品等，“礼、孝、仁、信”等相对抽象的行为准则，让学生渐渐接触，慢慢浸润，在潜移默化中接受美的陶养，德的感召，智的启迪。

　　第三，重塑美育在教育中的角色，需要走向丰富。以蓬勃生气、视野开阔、富于创造力的活动形式，使青少年拥有一段充实而愉悦的生命经历，美育形式多样化如何强调都不为过。老师们带着孩子参观博物馆、美术馆，名曲名家进校园……在真实动人的生活中找回美育的初心和真谛，使美育真正成为艺术的洗礼，美育才能获得源源不断的滋养，拥有强大的生命力。

　　鲁迅先生有句名言：“我之所谓生存，并不是苟活；所谓温饱，并不是奢侈；所谓发展，也不是放纵。”有趣的是，鲁迅近百年前说的话，对当下现实意义。美育是一种刚需，不再是选修或特长。在北京大学师生座谈会上，习近平总书记指出青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期。重视美育不仅是为帮助学生完善人格，更是为了国家、民族的进步和未来。

　　美育是面向每一个人的教育，是每一个人的全面发展。青少年美育素质测评中心为国家积蓄综合素质人才，注重美育综合测评等级理念，逐渐从应试教育向素质教育转变，对提高青少年综合素质水平和促进我国综合素质教育事业的发展，实现中华民族伟大复兴的中国梦有着极其重要意义。